Em 2003, foi publicado no INFANT MENTAL HEALTH JOURNAL um interessante estudo, realizado pelas autoras Lisa Noll e Carol Harding, sobre a relação entre a interacção mãe-criança e o desenvolvimento da brincadeira simbólica.
As autoras pretenderam investigar em que medida a interacção mãe-filho promovia, ou limitava, a capacidade da criança para encontrar pontos de vistas e alternativas no seu contexto envolvente. Para tal, foi estudado o nível e a frequência da brincadeira simbólica e não simbólica de 30 crianças entre os 12 e os 47 meses.
As autoras esperavam concluir que a qualidade desta relação estaria relacionada com o desenvolvimento cognitivo da criança, expresso através do seu nível de jogo simbólico.
Verificou-se que as crianças cujas mães criavam contextos sociais que promoviam a resolução de problemas se envolviam em maior número de brincadeiras simbólicas. As brincadeiras que não envolviam o pensamento simbólico, não estavam significativamente relacionadas com o estilo de interacção da mãe. O jogo simbólico da criança marca uma conquista desenvolvimentista dinâmica e parece, então, estar relacionada com o contexto social criado pelo estilo de interacção da mãe.
Este estudo envolve uma amostra pequena – 30 crianças. Contudo, os resultados exprimem algo que é inato no ser humano e que merece grande atenção.
Sendo a aprendizagem um processo activo, importa relembrar que o ser humano possui uma predisposição inata, muito particular, que o distingue dos demais animais. Trata-se da predisposição para aprender e para querer ensinar. Esta paixão e capacidade para aprender e ensinar, que o ser humano possui, não pode ser ignorada. Nela pode ser encontrada uma das muitas chaves do sucesso.
I.M.
